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賈家中學(xué)高三文科綜合組教研組會議：
2018年9月29日、30日，在高三文綜教研組會（歷史地理周四下午，政治周五上午)上，賈家中學(xué)分管教學(xué)的陳鵬舉副校長對文綜學(xué)科后期教學(xué)復(fù)習(xí)做了指示和指導(dǎo)。
他指出，最近連續(xù)在高三聽了些課，整體感覺高三文綜老師在高考研究、考點剖析、典題精選、重難點突破等方面上確實下了不少功夫，同時也發(fā)現(xiàn)存在部分普遍性問題或者不足，并對高三文綜教學(xué)提出以下教學(xué)建議：
1、要借力教輔，更要緊扣教材，針對學(xué)生，精選典題
高三第一輪復(fù)習(xí)基本上是一科一輔，現(xiàn)在的第一輪復(fù)習(xí)輔導(dǎo)資料編寫的質(zhì)量普遍較高，加上高三教師的精心挑選，選用的教輔資料不僅質(zhì)量高，而且很方便師生使用。于是高三老師和學(xué)生都有“棄教材而擁抱教輔”現(xiàn)象，以教輔代替教材成為了高三教學(xué)的常態(tài)，無論是高三老師還是學(xué)生，都有被教輔資料操控、桎梏甚至綁架的感覺。
而事實上，質(zhì)量再高的教輔資料也高不過教材；質(zhì)量再高的教輔資料也只是“輔”而不是“主”；質(zhì)量再高的教輔資料也有它天生的局限性和片面性。教材才是高三復(fù)習(xí)之“根”；考綱才是高三復(fù)習(xí)之“本”；考試說明和高考原題才是高三復(fù)習(xí)之“引”。教輔資料只是高三復(fù)習(xí)借力的工具，而不依靠！高三復(fù)習(xí)更重要的是要回歸教材，充分整合教材、教輔和教師個人等多方面的教學(xué)資源，讓基本知識、基本方法、典型問題構(gòu)成高三復(fù)習(xí)課的三要素；讓落實“雙基”、發(fā)展能力成為高三復(fù)習(xí)課的主弦律；讓構(gòu)建知識體系和能力體系成為高三復(fù)習(xí)課的靈魂！
2、以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向
高三教學(xué)以學(xué)生為中心，以問題問導(dǎo)向開展教學(xué)。教師要善于發(fā)動學(xué)生，讓學(xué)生在課堂真的“動“起來，避免老師講學(xué)生聽的“灌輸式“課堂。教師要成為課堂的引導(dǎo)者啟發(fā)者，把課堂還給學(xué)生，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的客觀要求。其次，根據(jù)學(xué)情，精選典型題，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。典型題代表著思想方法，能幫助學(xué)生準確理解和掌握核心知識和基本方法。
但講清楚母題或讓學(xué)生會做母題是不夠的。學(xué)生的真正困難在于遷移，而培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的最佳手段之一就是變式。通過條件轉(zhuǎn)換、空間轉(zhuǎn)換、邏輯轉(zhuǎn)換、題型轉(zhuǎn)換等手段，將母題置于全新的情境，讓學(xué)生在遷移變化的動態(tài)過程中去感知不變與靜態(tài)，去感受母題的特征與共性，去體驗?zāi)割}的思想與方法，去頓悟換湯不換藥的簡便…從而達到培養(yǎng)遷移能力的目的，進而實現(xiàn)提升學(xué)生綜合能力的目標。
3、要制訂計劃，更要執(zhí)行計劃
進入高三，賈家中學(xué)會要求年級組、備課組和教師個人制訂好教學(xué)計劃，科學(xué)合理的教學(xué)計劃，為科學(xué)施教和有序施教提供保障，為過程監(jiān)管提供參照，為降低教學(xué)的隨意性和盲目性提供服務(wù)。所以無論是教師個人還是團隊（年級組、備課組）都要在認真研究的基礎(chǔ)上，精心制訂好教學(xué)計劃。制訂計劃不是目的，嚴格執(zhí)行計劃，讓計劃成為行動指南，才是制訂計劃的目的，才能發(fā)揮計劃在高三復(fù)習(xí)中應(yīng)有的作用！
教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，高三教學(xué)更是如此，每位高三老師都可以有自己的想法和做法，但我們不能違背常理、不能違背規(guī)律、不能違背科學(xué)。讓我們回歸本原、回歸教材、回歸學(xué)生主體。希望大家齊心協(xié)力，方能攻艱克難； 要更加細致，狠抓落實；分析學(xué)情、考情，抓住機遇，迎接新高考的挑戰(zhàn)。
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