優(yōu)化教育評價體系 推動STEM本土化

STEM作為舶來品，學校想要開設STEM課程，不借助專業(yè)的團隊一定會困難重重。比如老師如何引導課堂構(gòu)建、如何促進學習評價體系建設，這都是STEM教育實施的難題。

據(jù)陳覓老師介紹，中慶優(yōu)博在引入美國課程的基礎(chǔ)上，針對我國基礎(chǔ)教育教學特點，結(jié)合教師的實際需求，打造了一個完備的課程邏輯關(guān)系網(wǎng)，學生可以以任意一門課程為起點觸發(fā)網(wǎng)狀式學習，在探索過程中可循著自己感興趣的垂直方向進行具體學習。

不過，多門STEM課程同時上課的模式，學科跨度大，對老師STEM理念理解和課堂引導能力，以及學生自主學習能力、主觀能動性要求都有所提高，這就要求學校加強教師團隊建設，提高教師STEM跨學科素養(yǎng)。

目前，在雙流中學，STEM校本課程以選修課和科創(chuàng)班兩種形式進行。其中，科創(chuàng)班在高一、高二分別設立2個，前期開設STEM基礎(chǔ)知識類課程，讓學生對STEM、創(chuàng)客教育形成初步概念;后期分模塊(3D打印、微電影、機器人、航模無人機等)，讓學生根據(jù)興趣和生涯規(guī)劃進行選擇。

其評價體系遵從校本課程評價體系，通過小組自評、互評和老師評價的多維評價方式，形成過程性評價和總結(jié)性評價，最終形成綜合評價。這一過程做好階段評價記錄至關(guān)重要。對此，陳覓老師高度評價了中慶優(yōu)博STEM評價系統(tǒng)——易卷宗，她認為該系統(tǒng)很好地適應了當前科創(chuàng)校本課程學生評價體系的建設。

陳覓老師表示，她對于STEM教育的理念十分認可，但在我國當前教育環(huán)境下，STEM教育落地還需要過程。她建議學校在沒有研發(fā)課程的能力下，與STEM專業(yè)團隊合作，共同推動課程的本土化、校本化。STEM教育是一個全新領(lǐng)域，前方探索的路還很漫長。作為STEM教育的先行者，雙流中學與中慶優(yōu)博用實際行動為尚處摸索階段的學校指明了道路。