2020年雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校中初升高的學(xué)費(fèi)是多少？2020年雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校初升高的學(xué)費(fèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)省物價(jià)局、省財(cái)政廳和省教育廳審定的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)行的。統(tǒng)一收費(fèi)，絕對(duì)不亂收費(fèi)。
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雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)
成都雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校借助課程改革的契機(jī)，跳脫“升學(xué)考試”的框框，突破分科課程的局限，彌補(bǔ)分科課程在人才培養(yǎng)方式上的缺失，還學(xué)生、教師和教育真正的自由活力，為探索出一套可供借鑒的素質(zhì)教育模式而不懈努力。
從2003年開始，雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校將綜合實(shí)踐活動(dòng)納入學(xué)校課程體系，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、序列開發(fā)、有效實(shí)施、系統(tǒng)評(píng)價(jià)。2016年7月,我校“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施”研究課題，立項(xiàng)為全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題。
我們提出“綜合實(shí)踐活動(dòng)是教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變和學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的熔爐”的主張。揭示出該課程主題整合性、深度建構(gòu)性、實(shí)踐創(chuàng)生性三個(gè)特征。構(gòu)建了該課程“問(wèn)題-課題-活動(dòng)”的基本形態(tài)和問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)模式。
探索出該課程“課題化開發(fā)、課程化實(shí)施”“從學(xué)科小課題到跨學(xué)科綜合課題”的開發(fā)策略和“學(xué)科問(wèn)題拓展與衍生、社會(huì)問(wèn)題加工與改造、生活問(wèn)題挖掘與提煉”三個(gè)開發(fā)途徑。
雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校拿出總課時(shí)的20%，依據(jù)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)意愿，取其“最大公約數(shù)”，“草根生成”，形成了該課程必選雙修的“考察探究、社會(huì)服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)、設(shè)計(jì)制作”四個(gè)主題和“小組研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)志愿者、科創(chuàng)發(fā)明”等十二個(gè)序列，力求主題與序列之間橫向溝通、縱向銜接、空間拓展、方式融合。
雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校在國(guó)內(nèi)首創(chuàng)了“三階段六環(huán)節(jié)”實(shí)施模式，并研制了每環(huán)節(jié)的操作流程，確保了課程的有效實(shí)施。建立了該課程以“寫實(shí)記錄、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、學(xué)分制管理”為核心要素的綜合評(píng)價(jià)體系。
建立了“太陽(yáng)能小屋”、“汽車系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與模型實(shí)驗(yàn)室”、“創(chuàng)客空間”等校內(nèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)專用場(chǎng)館、占地30余畝的校外“綜合實(shí)踐活動(dòng)基地”和課程資源庫(kù)。
此外，雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校還廣泛聯(lián)系政府職能部門，并與四川科技館、四川大學(xué)、杜甫草堂景區(qū)、天威太陽(yáng)能基地等單位建立良好的互動(dòng)關(guān)系，為課程實(shí)施培育了和諧的社會(huì)資源。
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