談到如何才能做好STEM教育時(shí)，陳覓老師提出應(yīng)從課堂構(gòu)成的多個(gè)維度，即課程構(gòu)建、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)以及硬件環(huán)境條件入手，全面推動(dòng)STEM教育實(shí)現(xiàn)真正落地。而在這一過(guò)程中，適時(shí)引入專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的支持，可以讓學(xué)校STEM教育得到更科學(xué)、快速的發(fā)展。

課程構(gòu)建是STEM教育開(kāi)展與落地的關(guān)鍵，雙流中學(xué)與中慶優(yōu)博的合作，也正是基于雙方對(duì)課程的共同探索。長(zhǎng)期的科創(chuàng)教育探索為雙流中學(xué)開(kāi)展STEM教育奠定了一定基礎(chǔ)。但STEM課程跨學(xué)科項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)，要求老師通過(guò)設(shè)置情景、預(yù)想課程流程，引導(dǎo)學(xué)生加入課題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這是至關(guān)重要但又比較困難的一個(gè)點(diǎn)。

為彌補(bǔ)自身不足，雙流中學(xué)引入中慶優(yōu)博53門(mén)STEM課程。陳覓老師認(rèn)為，中慶優(yōu)博真正做到了從STEM理念出發(fā)，引入國(guó)外課程，擁有大量的項(xiàng)目課程案例，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行中國(guó)本土化翻譯和改進(jìn)，更有利于STEM校本課程的建設(shè)。

陳覓老師表示，STEM強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合。這一創(chuàng)新教育模式的引入，決定老師不再以講授知識(shí)的形式進(jìn)行上課，而將轉(zhuǎn)向?qū)φn堂議題的引導(dǎo)與進(jìn)程的把控，這對(duì)老師跨學(xué)科教學(xué)能力的要求也大大增加。她坦言，目前國(guó)內(nèi)STEM教師非常稀缺，多是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的教師。

為適應(yīng)STEM這一新型教學(xué)模式，雙流中學(xué)通過(guò)中慶優(yōu)博提供的教師培訓(xùn)和代課教學(xué)服務(wù)，以及成立教師團(tuán)隊(duì)，采用集體備課的形式來(lái)彌補(bǔ)老師跨學(xué)科素養(yǎng)的不足。

除了課程設(shè)置與教師培養(yǎng)外，轉(zhuǎn)變學(xué)生思維也是推動(dòng)STEM教育落地的重點(diǎn)。陳覓老師表示，STEM課程的開(kāi)展是以學(xué)生為中心的，重在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，首先要打破應(yīng)試教育環(huán)境下功利化的課程選擇習(xí)慣。

同時(shí)做到兩點(diǎn)思維轉(zhuǎn)變：一是推翻追求標(biāo)準(zhǔn)答案的慣性思維，二是推翻老師“權(quán)威”。雙流中學(xué)在每學(xué)期的家長(zhǎng)開(kāi)放日上都會(huì)對(duì)STEM課題進(jìn)行過(guò)程成果展示，或通過(guò)開(kāi)設(shè)面向師生的STEM公開(kāi)課，讓師生和家長(zhǎng)加深對(duì)STEM概念的理解。