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華東師范大學(xué)李政濤教授在成都七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校作關(guān)于“高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)”的專(zhuān)題報(bào)告:
2019年12月20日上午，四川省重大課題“高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的探索與實(shí)踐”研究推進(jìn)會(huì)暨校本研修現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩活動(dòng)在成都七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校報(bào)告廳舉行。本課題指導(dǎo)專(zhuān)家、教育部長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授、博士生導(dǎo)師、華東師范大學(xué)李政濤教授作關(guān)于“高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)”的專(zhuān)題報(bào)告。
儒雅風(fēng)趣、博學(xué)多才的李教授從“為什么要聚焦研究高品質(zhì)？”這一問(wèn)題開(kāi)始，以理性的分析、鮮明的教育觀(guān)點(diǎn)引領(lǐng)老師們進(jìn)入“高品質(zhì)學(xué)校，高品質(zhì)課堂，高品質(zhì)教研”的現(xiàn)場(chǎng)，激發(fā)大家的學(xué)習(xí)熱情與深度思考。
李教授結(jié)合我校的課例展示和現(xiàn)有研究，充分肯定課題組對(duì)高品質(zhì)的核心概念有了全面的解讀，并形成自己的學(xué)術(shù)體系和核心主張，高度贊揚(yáng)課題組的研討“有現(xiàn)場(chǎng)”“有課堂”“有研修”。
在李教授的講述中，樸實(shí)的言語(yǔ)蘊(yùn)含著深刻的道理。那些精辟的話(huà)語(yǔ)、鮮活的事例與生動(dòng)的故事，仍然讓老師們回味不已。
“教育的過(guò)程是師生在相互超度、相互照耀、相互玉成中，彼此挖掘、提升、創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的過(guò)程?！崩罱淌谝?jiàn)解獨(dú)到，讓我們明白高品質(zhì)學(xué)校不僅要滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要，還要滿(mǎn)足教師發(fā)展的需要。因?yàn)榻處熓撬茉祆`魂的人，塑造別人精神生活的人，塑造別人精神宇宙的人，只有教師做到了氣象萬(wàn)千，學(xué)生的成長(zhǎng)世界才有可能氣象萬(wàn)千。這是對(duì)教師的關(guān)注與重視，聽(tīng)到李教授的敘述，老師們倍感溫暖。
智商、情商我們并不陌生，但隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，高品質(zhì)學(xué)校的教師最需要的專(zhuān)業(yè)能力是什么？李教授提出了“四商”：一是“德商”，它是教師的理想信念、道德情操；二是“愛(ài)商”，讓教育教學(xué)遠(yuǎn)離機(jī)器、數(shù)據(jù)和技術(shù)的冰冷和薄情，教師用愛(ài)溫暖課堂，溫暖學(xué)生；
三是“信商”，教師要有掌控、創(chuàng)造、融通信息的能力，利用信息智能改變教育、教學(xué)和學(xué)生，讓人的智能與人工的智能交融、共生、共長(zhǎng)；四是“數(shù)商”，教師要有收集、分析、利用數(shù)據(jù)的能力，并且將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的教育教學(xué)方法。
關(guān)于高品質(zhì)的課堂，李教授結(jié)合自己有趣的聽(tīng)課經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)小組合作的匯報(bào)展示要走向?qū)υ?huà)、交流、分享，需要老師對(duì)臺(tái)下的學(xué)生提出觀(guān)察、傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)或質(zhì)疑的要求，只有這樣，師生才會(huì)在互動(dòng)中彼此交流，共同提升。
李政濤教授高屋建瓴，想得深，看得遠(yuǎn)，點(diǎn)得透。他的教研活動(dòng)九步法（專(zhuān)題實(shí)踐課、專(zhuān)題報(bào)告、專(zhuān)題說(shuō)課、組內(nèi)同事評(píng)課、提問(wèn)質(zhì)疑、團(tuán)隊(duì)回應(yīng)、專(zhuān)題評(píng)課、二度反思、教學(xué)重建）如同一盞明燈，為我校今后高品質(zhì)的教研指明了方向。
在提出高品質(zhì)教研六大標(biāo)準(zhǔn)（“真”“實(shí)”“特”“跨”“我”“長(zhǎng)”）時(shí)，李教授用兩匹狼的故事形象地闡釋了高品質(zhì)教研要有不同“視野、視角、眼光”的深刻內(nèi)涵，他認(rèn)為，一個(gè)人有視力不代表他有視野，有眼睛不代表他有眼光，所以每一次的學(xué)習(xí)、研修都在為我們打開(kāi)新的視野，為擁有新的視角和眼光提供機(jī)遇。
對(duì)于教師而言，李教授建議至少要有四種類(lèi)型的現(xiàn)場(chǎng)，即教師每天的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、同行教師的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、學(xué)校教研組和備課組的日常教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)、各種培訓(xùn)和講座現(xiàn)場(chǎng)。李教授談到，如果教師充分利用這些現(xiàn)場(chǎng)來(lái)促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)，有現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)，就能更加深刻認(rèn)識(shí)到日常教育教學(xué)工作的價(jià)值。
成都七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校的老師們置身于李教授講座的現(xiàn)場(chǎng)，他們認(rèn)真記下講座筆記，悉心寫(xiě)下自己的聽(tīng)后思考或困惑，這正是李教授對(duì)學(xué)習(xí)型教師的指引，今后，無(wú)論是教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，研討現(xiàn)場(chǎng)、還是講座現(xiàn)場(chǎng)，我們都將帶著大大的“麻袋”，把能裝的智慧都裝進(jìn)去，一番整理過(guò)后，努力把它變成“口袋”里隨時(shí)可以取閱的家珍，更為關(guān)鍵的是用優(yōu)秀的理念打開(kāi)自己的格局，充實(shí)自己的“腦袋”。
李教授在《教育常識(shí)》一書(shū)中談到：“學(xué)習(xí)是為了豐厚教師的積累。如果說(shuō)年輕時(shí)比的是聰明，而之后比的就是積累，一個(gè)教師積累的厚度和深度，決定了他職業(yè)生涯的長(zhǎng)度”。學(xué)習(xí)是我們?nèi)粘５纳罘绞?，是學(xué)校場(chǎng)域中不斷生長(zhǎng)的精神文化，七實(shí)教師潛心閱讀，用心批注，不斷更新自己的教學(xué)思想與教書(shū)育人之道，在活動(dòng)間隙，老師們就書(shū)中的問(wèn)題積極向李教授請(qǐng)教，力求把握住珍貴的學(xué)習(xí)與提升契機(jī)。
內(nèi)練硬功，外塑形象，互動(dòng)體驗(yàn)，追求卓越，沐浴著李教授的和風(fēng)細(xì)雨，老師們勤奮學(xué)習(xí)，積極思考，相信成都七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校高品質(zhì)校本研修的“半畝方塘”，必將迎來(lái)“天光云影共徘徊”的盛景。
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