泡桐樹中學辦學特色

【學校特色一】課程統(tǒng)整，學段重組

1.構(gòu)建“五彩人生課程體系”  

作為新型學校，泡桐樹中學將“課程”作為學校發(fā)展的中心和主軸，以“課程”引領(lǐng)學生人生發(fā)展，因此，學校將課程統(tǒng)整作為學校課改的核心舉措，其中包括：對傳統(tǒng)學校的德育和教學統(tǒng)整，使課程不再局限于傳統(tǒng)的教學領(lǐng)域，實現(xiàn)德育系列課程化，擴充課程的內(nèi)涵；對國家課程、地方課程和校本課程統(tǒng)整，進一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，進行跨學科整合與學科內(nèi)整合，建立課程超市，使課程利于學生悅納和選擇；對課程實施的時空統(tǒng)整，使課程實施與學生身心發(fā)展規(guī)律相吻合，與學生的志趣和水平相適應(yīng)，更利于學生達到最優(yōu)的學習效果。依托課程統(tǒng)整，泡桐樹中學構(gòu)建起“五彩人生課程體系”，力圖將孩子培養(yǎng)為身心健康、內(nèi)心充盈、志存高遠、開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀青少年和社會棟梁，讓他們“成參天大樹，做社會棟梁”。課程分為根基課程和成長課程兩大類（如下圖）。

根基課程涵蓋“修身、篤志、健體”三類課程，主要奠定泡桐學子成長的品德、理想、身體等基本素質(zhì)；成長課程涵蓋“博識、力行、拓新”三類課程，主要培養(yǎng)泡桐學子智力、能力、思維等方面的提升。課程涵蓋8個學習領(lǐng)域，分別為：語言與文學、數(shù)學、人文與社會、科學、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐。

修身課程——主要涵蓋道德品質(zhì)修養(yǎng)、傳統(tǒng)文化修養(yǎng)、審美修養(yǎng)。

篤志課程——主要對學生進行理想信念教育，包括核心價值觀引領(lǐng)。

健體課程——主要造就學生強健的體魄、健康的心理。

博識課程——主要發(fā)展學生智力，增長知識，發(fā)展心智。

力行課程——主要發(fā)展學生科技、信息素養(yǎng)和實踐操作能力。

拓新課程——主要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與能力。

2.學段重組：初中三年設(shè)12個大學段和6個小學段 

泡桐樹中學打破傳統(tǒng)的學期設(shè)置，將學段作為課程實施的基本時間軸，實行“大小學段”的學制。每學年分上、下兩個學期，每學期劃分為三個學習時段，兩個大學段和一個小學段，學期結(jié)構(gòu)為大學段/小學段/大學段。大學段主要進行統(tǒng)一課程的集中學習，小學段不安排統(tǒng)一的學習內(nèi)容。小學段用于個性化的學習安排，對于學習基礎(chǔ)較弱和學習存在問題的學生，開設(shè)輔導(dǎo)性的課程；其它學生則根據(jù)自己的學習情況制定學習規(guī)劃，進行自主學習，即自主規(guī)劃課程學習。小學段還安排游學課程的學習，將綜合學科（歷史、地理、生物、政治）以游學課程的形式進行域外調(diào)研、學以致用。設(shè)置小學段就是給學生創(chuàng)造一個自由的空間，培養(yǎng)學生的自律意識，讓學生學會自主學習。小學段給了學生進行校外社會體驗和個性化學習的機會，使學生的自主學習能力得到鍛煉和提升。

  
【學校特色二】選課、走班，課表私人定制 

1.設(shè)立學科教室，凸顯學科文化 

教師慣有的辦公室搬進了教室，每個學科都有了自己老師個性化的教室，即學科教室，這樣更利于學習與教學。學科教室是每位老師的工作地點，不同學科的教室布置得各具特點。為方便學生查閱資料、補充知識，每間教室后面的書架上還放置這一學科的相關(guān)書籍，功能教室既是實驗室又是教室。教室成為學生最喜愛的地方。走班的同學根據(jù)課表前往不同的學科教室上課。課間，奔向不同樓層的學科教室，“行走”成為學生最鮮明的動作。當教室成為智慧勃發(fā)之所，課堂上活力煥發(fā)了，實驗探究、小組討論、答疑解惑、自主復(fù)習規(guī)劃等等場景就不足為奇了，教室成為學科學習的領(lǐng)地，孩子們在不同的學科教室上課，置身于獨特的學科專業(yè)和學術(shù)氛圍里，浸潤于靈動的學科文化海洋里，思想和觀點自然而然地萌發(fā)和生長，智慧的火花、爽朗的笑聲不時閃現(xiàn)在每一間學科教室里，學生的卓越和創(chuàng)造力將不斷得到激發(fā)。

2.選課走班制：取消行政班，教師不動學生動 

課堂改變，學校才會改變；課堂高效，教育才會高效；課堂優(yōu)質(zhì)，學生才會卓越；課堂創(chuàng)新，學生才會創(chuàng)新。在傳統(tǒng)學校學習，學生大部分課程固定在一間教室，以一個固定集體存在，教師和學生一旦設(shè)定便相互不能更改，課堂低效現(xiàn)象長存。泡桐樹中學將實行選課走班制，泡桐樹中學學生到老師的學科教室上課，學生在不同學科也有了新的學習伙伴，依據(jù)興趣和志趣選擇課程，學生每一天精神狀態(tài)都是興致勃勃的。學校引導(dǎo)學生們按照自己所選擇的課程安排一天的“行程”，引導(dǎo)他們面對如此多元的課程，要學會根據(jù)自己的興趣、時間、水平來選擇適合自己的課程。 

將學生自主選擇課程代替給學生安排課程，是泡桐樹中學最與眾不同的基礎(chǔ)教育選擇。泡桐學子真正進入選課走班時代，將極大地滿足他們對課程的不同需求，滿足不同學生的發(fā)展需求。

3.課表私人定制，課程分層分類 

統(tǒng)一的課程無法滿足不同個性的不同需求，必須因材施教，進行多元課程體系的開發(fā)。課程是選擇的，因此，泡桐樹中學的學生將會有自己個性化的課表，每一張課表都是獨一無二的，每一個學生也就為自己量身定制了一條成長跑道。學生所選的課程依據(jù)文科分類和理科分層來設(shè)計，即文科（語文、英語、歷史、地理、生物、政治）依據(jù)內(nèi)容類型進行模塊式教學，理科（數(shù)學、物理、化學）依據(jù)學生水平層次進行分級教學，比如：如果他數(shù)學有優(yōu)勢就可以選擇《數(shù)學三》，如果語文素養(yǎng)好他可以在學習《基礎(chǔ)語文》的同時選修《演講與口才》，英語學習可以選修《英語聽說》和《英語閱讀》。對學生來說，更適合自己的學科學習水平；對老師來說，避免了兩極分化帶來的教學困難。

【學校特色三】推小班、改評價、保質(zhì)量

1.小班教學

在傳統(tǒng)學校，班級學生數(shù)量多、規(guī)模大幾乎已成為教育常態(tài)，過大的班級規(guī)模導(dǎo)致教師教學負荷非常之大，而教師在課程教學視野中關(guān)注的范圍是有限的，難免顧此失彼，導(dǎo)致部分學生受關(guān)注程度不夠，教師不能及時發(fā)現(xiàn)“被遺忘”了的學生的學習問題，因而教學效果和效率大打折扣，難以滿足學生對高質(zhì)量教育的要求和日益多元化的學習需求。泡桐樹中學將力爭30人左右的學科學習班，確保學生學習個別化需求，真正將小班教學作為教育質(zhì)量的基本保證，真正做到因材施教，使教學面向?qū)哟五漠惖膶W生個體，而不是整齊劃一的學生整體，教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體而組織展開，保障現(xiàn)代學校辦學效益。

2.多元評價 

泡桐樹中學全新的課程方案，在課程設(shè)置、實施、診斷評價及學業(yè)管理等方面全方位變革，以滿足學生不同學習基礎(chǔ)、不同學習能力、不同性格稟賦、不同興趣愛好以及未來不同發(fā)展方向的需要，努力創(chuàng)造適合每一位學生發(fā)展的教育。課程評價與診斷工作是保證課程改革成功的關(guān)鍵：課程越是開放的、個性化的、多樣化的，其終端越是要標準化、專業(yè)化，因此在泡桐樹中學對學生的評價是多元化、綜合性的。 

學生的學業(yè)評價由過程性評價和終結(jié)性評價兩部分構(gòu)成。過程性評價主要關(guān)注學生在學習過程中的出勤、課堂紀律與課堂表現(xiàn)、作業(yè)、自主學習、提出有價值的問題、互助、傾聽、參與討論、與人合作等方面的表現(xiàn)。終結(jié)性評價既包括各種形式的練習或測驗，也包括小論文、研究報告、演出匯報、實驗操作、動手制作等個性化的作品成果。學校將充分發(fā)揮過程性評價和終結(jié)性評價的診斷功能，幫助教師了解學生，改進教學，為學生找到問題，改進學習服務(wù)，并利用現(xiàn)代教育技術(shù)實現(xiàn)評價的多維互動，做到學生、家長、老師的及時交流。以過程性評價和終結(jié)性評價為基本評價尺度，學校形成學段評價，即每學段結(jié)束，教師對學生在本學段的學習過程與學習效果的評價，由過程性評價成績與終結(jié)性評價成績按照比例4:6、5:5或6:4折合而成。進而形成學期評價，即學期結(jié)束，教師對學生在本學期的學習過程與學習效果的評價，由兩個學段的學段評價成績按照各50%的比例折合而成。學校完備的課程評價與診斷體系，不僅只有學業(yè)診斷部分，還構(gòu)建起綜合性的評價與診斷分析體系，盡可能地融合學生發(fā)展信息。

【學校特色四】素養(yǎng)分項落實，素質(zhì)落地生根 

1.泡桐學子基本素養(yǎng)十個落腳點 

泡桐樹中學注重學生綜合素養(yǎng)的習成，在保證學生學業(yè)成績的同時，學校通過多樣化的平臺為學生綜合能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件和機會，真正踐行素質(zhì)教育課改之路，為孩子的幸福人生奠基，使學生具備引以為傲的綜合素質(zhì)和綜合實力，面對未來自信從容。學校將不斷挖掘孩子們的潛能，培育孩子們的人性，不斷推進孩子們的社會化，讓他們走向成熟，學會自我生存。 
 

2.建立學生學分考評系統(tǒng) 

學校建立學分考評系統(tǒng)，依托學分制管理，對學生發(fā)展實時引領(lǐng)，確保他們?nèi)姘l(fā)展。學校實施學分制管理，依據(jù)學分計算標準，每一門課程依據(jù)學習的時長和每周課時數(shù)，成績合格將獲得相應(yīng)的學分。學分是學生畢業(yè)的依據(jù)，但不同的成績將獲取不同的績點，績點的高低，可幫學生參加學校設(shè)定的卓越學生、優(yōu)秀學生、優(yōu)秀特長生等各種榮譽的評比。 

【學校特色五】課程凸顯特色，成就最好自己

學校要辦出特色，必須有特色課程作為保證；要保證孩子們擁有一技之長，也必須有特色課程作為保證。泡桐樹中學將提供豐富多彩的課程菜單供學生加以選擇，特色課程將成為最受學生歡迎和喜愛的課程型。學校將充分挖掘?qū)W校的物質(zhì)資源和人文資源，對歷史、地理、生物、藝術(shù)、體育、技術(shù)、綜合實踐等課程進行系統(tǒng)整合，全面打造藝體技能特色課程，冀望于成為泡桐樹中學精品課程，培養(yǎng)“素質(zhì)扎實、視野開闊、健康向上、后續(xù)力足”的優(yōu)異泡桐學子。學校希望特色課程能與核心課程一樣激發(fā)學生成長內(nèi)驅(qū)力，促使學校進一步了解社會、認識自我，明確職業(yè)與人生目標，為自己打開一道通往成功道路的窗口。

【學校特色六】當導(dǎo)師、管項目，人人都是主人翁

1.后行政班時代的導(dǎo)師制

學校取消行政班、實行走班選課之后，將配備1名導(dǎo)師與15名左右學生組成導(dǎo)師班，與學生進行心靈溝通，為家長提供一對一的服務(wù)，引領(lǐng)孩子健康成長。導(dǎo)師的職責包括：幫助學生進行生涯規(guī)劃、心理疏導(dǎo)和學業(yè)指導(dǎo)；尊重學生個性，發(fā)現(xiàn)發(fā)展學生的優(yōu)勢和特長，引領(lǐng)學生健康快樂地成長；及時有效地幫助學生解決心理、學習、生活中遇到的困惑；主動與學科教師和項目部負責人溝通，及時了解學生情況，有的放矢地幫助學生；幫助學生制定恰當?shù)陌l(fā)展目標，指導(dǎo)學生合理規(guī)劃自主學習時間，并有效地督促其實施；針對學生課程的各項數(shù)據(jù)，提出有個別化的有實效的建議；與家長合作，及時溝通反饋，形成家校合力。

根據(jù)具體情況，導(dǎo)師和學生進行不定期、不限形式的約見，可以導(dǎo)師組為單位集體約見解決共性問題，也要對于學生有個別約見需求的，或反常表現(xiàn)的學生，及時安排個別約見。約談中針對學生的問題深入交流，耐心地幫助學生分析、解決問題。在泡桐樹中學，導(dǎo)師始終站在學生的角度思考問題，努力滿足學生個性化的需求，良好關(guān)系的建立是泡桐樹教育成功的前提。

2.推行項目管理，確保全員育人

調(diào)整組織結(jié)構(gòu)是學校轉(zhuǎn)型的杠桿，課程及其實施過程的變革，凸顯學校教與學的需求，迫使學校管理重心下移，形成服務(wù)第一、師生導(dǎo)向的扁平化組織結(jié)構(gòu)。在泡桐樹中學，校長與師生直接對接，教學一線的需求能夠得到快速響應(yīng)。領(lǐng)導(dǎo)更關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的下放與分享，淡化行政管理，注重團隊領(lǐng)導(dǎo)，通過讓更多的優(yōu)秀教師參與學校管理，讓每一位教師成為學科教室的建設(shè)者和領(lǐng)導(dǎo)者等方式，搭設(shè)各種平臺，擴大教師的影響力。對學生的管理，泡桐樹中學主要依靠設(shè)立自主管理學院、教育專員、自習管理部、評價管理部、社團管理部等項目管理團隊，依托項目管理，保證無行政班狀態(tài)下的學生學習、生活持續(xù)有序。

比如教育專員項目組，它的職責就包括了制訂學生規(guī)章制度；營造積極向上的進取氛圍，為學生成長提供正能量；捕捉教育契機，引導(dǎo)學生做行為規(guī)范標兵；協(xié)助教師處理教育學生的突發(fā)事件；對違規(guī)、違紀的學生，實行勸誡教育和跟蹤教育，與其家長建立溝通聯(lián)系。自習管理項目組，它的職責包括巡查自習教室，巡查自習紀律，并督促學生合理規(guī)劃，高效利用自習，監(jiān)控自律教室紀律。

自習管理不僅是創(chuàng)造和維護安靜、舒適的自習環(huán)境，同時還要教育引導(dǎo)學生如何規(guī)劃和有效利用自習時段，提高學習的效率和效果。如針對晚自習和白自習部分學生效率不高的情況，抓拍部分表現(xiàn)優(yōu)秀的學生學習鏡頭，制作海報，進行宣傳，通過宣傳他們身邊的同齡人，用正能量去觸動他們的心弦，達到潛移默化的教育作用。學校認為學校學生工作或者學生管理工作的落腳點是同學服務(wù)于同學，學校進一步設(shè)立學生自主管理學院，同學通過參與學生自主管理工作，與學部相應(yīng)負責教師和指導(dǎo)教師密切配合，鍛煉自我管理、自我約束、自我規(guī)劃能力，培養(yǎng)為他人服務(wù)的意識，最終實現(xiàn)自我的全面成長。

【學校特色七】鍛造魅力團隊，開創(chuàng)課改新貌

1.提前在全區(qū)抽調(diào)優(yōu)秀教師參與高端培訓(xùn)

 作為成都基礎(chǔ)教育的領(lǐng)航者，青羊教育在2013年跨越2014之際，為探索教育改革新路徑，再次做出前瞻決斷：成立并創(chuàng)辦成都獨一無二的新型課改實驗學校---泡桐樹中學。為此，青羊教育提前一年在區(qū)內(nèi)精心細致挑選出30多名優(yōu)秀骨干教師，來自成都石室聯(lián)中、樹德實驗中學、青羊?qū)嶒炛袑W等學校的優(yōu)秀教師組建了一支涵蓋各學科、教育教學業(yè)務(wù)能力出眾的團隊。學?，F(xiàn)有特級教師3名，學科帶頭人11人，優(yōu)秀教師、骨干教師17名，部屬院校精選大學生10名。

學校優(yōu)秀教師前往北京和上海參加高端專業(yè)學習和培訓(xùn)，開啟教育追夢之旅。通過聆聽專家講座、走進名師講堂、走訪名校觀摩，與專家進行互動交流，與基礎(chǔ)教育一線的管理者和研究者以及教師們切磋，尤其是前往北京十一學校深度學習，教師們的教育觀念和教學理念不斷得到更新，擴寬了教師們的教育教學視野，上海和北京兩地先進的教育理念和辦學方式以及領(lǐng)先的課程與課堂教學范式，也不斷引起了整個教師團隊的深深贊嘆，不斷激發(fā)著教師們的學習熱情，學習成果豐碩而扎實，為教師們教育教學工作提供務(wù)實的指南。

京滬學習，進一步明確了新學校堅定不移走教育改革之路的決心，教師們不斷豐富專業(yè)內(nèi)外積累，不斷進行教育研究與提升，不斷成就自己的專業(yè)發(fā)展與精彩，打造出了一支學習型、研究型團隊，這將是泡桐樹中學未來走向成功的核心基因。

2.精心籌備和開發(fā)新課程教材

教師們提前進入學習籌備階段，在專家指導(dǎo)下，對國家課程進行系統(tǒng)整合，開發(fā)出了一套更貼近學生需求，更便于日常教學的校本教材。目前泡桐樹中學共計開發(fā)學科教材及讀本資料20多本，內(nèi)容涵蓋語文教材、語文讀本、數(shù)學分層讀本、數(shù)學細目、數(shù)學課堂檢測、英語讀本、英語細目、英語引橋課程教材、科學探究、物理學科細目、綜合學科（歷史、地理、生物）學習任務(wù)書、綜合游學課程指南、藝術(shù)和體育課程實施指南、信息技術(shù)基礎(chǔ)讀本等。

這一系列教材及讀本學科特點突出，展現(xiàn)了應(yīng)有的學科學術(shù)水準。設(shè)計思路清晰，充分結(jié)合部頒教材、北京十一學校教改經(jīng)驗和泡桐樹中學改革路線圖，滿足不同學生的發(fā)展需求。內(nèi)容整合合理，充分尊重學生層次性和差異性，進行理科分層和文科分類的設(shè)計，符合新課程改革理念和方向。學科拓展適度，各學科教材和讀本合理設(shè)計延展閱讀，并涉及學科前沿，滿足孩子的可持續(xù)發(fā)展。

方法引領(lǐng)得當，知識強化到位，既保證孩子的學習效果，又注重孩子學習能力和方式的培養(yǎng)。細節(jié)關(guān)注到位，關(guān)注到教材及讀本對孩子的適讀性和適用性，創(chuàng)新性與實用性兩相結(jié)合，保障了課程育人的核心價值，為孩子的幸福人生奠基，讓繽紛課程點亮孩子的美好未來，讓泡桐樹教育枝繁葉茂、蔚然成林！

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