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成都石室雙楠實驗學校簡介
成都石室雙楠實驗學校是武侯區(qū)目前唯一一所公辦九年一貫制實驗學校，創(chuàng)建于2004年9月。是武侯教育第二個五年規(guī)劃提出的第二年。社會各方面對教育關(guān)注程度大、支持力度大，學校充分利用自身獨特的區(qū)域優(yōu)勢，繼續(xù)秉承“傳承千年蜀漢文明，培育未來民族棟梁”的學校精神，探討實踐科學的學制方案，營造獨特的校園文化，開發(fā)獨特的校本課程，運用教育策劃理論，借鑒可行的市場運作策略，形成鮮明的學校品牌特色。學校力爭通過5--7年的努力，成為成都市知名的九年一貫制示范學校。
成都石室雙楠實驗學校學校概況
學校占地40畝，建筑面積2萬余平方米，現(xiàn)代化教育辦學設(shè)施已基本到位。一年來，在武侯區(qū)黨委、政府和教育局的正確領(lǐng)導和關(guān)懷下，學校領(lǐng)導及全體教職員工努力奮斗、開拓進取，現(xiàn)已基本實現(xiàn)“九年一貫制”辦學新模式。
成都石室雙楠實驗學校辦學目標
三至五年跨入成都市義務(wù)教育示范學校的行列。六年內(nèi)實現(xiàn)在辦學體制上有所突破，成功做成特色鮮明的九年一貫制實驗學校，成為省內(nèi)有較強示范作用和輻射作用的一流名校。用九年時間把學校辦成學段齊全，層次豐富，在國內(nèi)有較大影響的示范性學校。
成都石室雙楠實驗學校辦學思想
“堅持全面貫徹教育方針，面向全體學生，全面提高教育教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展，讓每一個學生都充分享有自信與成功”這是成都石室雙楠實驗學校的核心辦學思想。為實現(xiàn)“傳統(tǒng)文明與現(xiàn)代科技文明結(jié)合”的辦學思路，學校通過“必修課與選修課、活動課與實踐課、顯性課與隱性課課程”的科學研究，豐富了學生的課內(nèi)外知識，陶冶了情操，學生的潛能也得到了充分挖掘和發(fā)揮，學生的綜合素質(zhì)得到了很好的發(fā)展。
學校堅持依法治校、以德治校，實行校長負責制和嚴格的目標管理責任制。充分發(fā)揮學校黨支部的監(jiān)督保證作用，實行民主管理、校務(wù)公開、科學決策。學校重視班子建設(shè)，為建設(shè)一支高素質(zhì)的干部隊伍，學校通過引進人才、強化培訓和實施后備人選培養(yǎng)計劃等措施，組建一支由五名校級干部和六名中層干部組成的學校行政領(lǐng)導班子，構(gòu)建起一個“一室、三處”的行政管理模式，使學校管理進入一個科學化、規(guī)范化的軌道。
為順利實施“九年一貫制”的素質(zhì)教育模式，學校在行政管理上作了很大調(diào)整：撤消了原來幼兒園、小學、中學的獨立建制，建立了符合“一貫制”所要求的一體化特點的管理網(wǎng)絡(luò)及其相應(yīng)的管理規(guī)范。這個網(wǎng)絡(luò)包括一個垂直系統(tǒng)與水平系統(tǒng)的全方位、立體管理系統(tǒng)。黨、政、工、團、隊實行垂直領(lǐng)導管理；行政系統(tǒng)由校長統(tǒng)管學校各項工作，實施“1、3――3”學校管理工程。德育處、教務(wù)處負責學校教育教學總體設(shè)計、規(guī)劃和實施；總務(wù)處負責后勤保障；行政辦公室負責協(xié)調(diào)、督辦落實。同時幼兒段、低段、高段三段實施行政人員領(lǐng)綱，將學校各部門工作分段整合落實以實現(xiàn)學校各段水平推進，平衡發(fā)展。三段各有一套精干的工作班子：行政領(lǐng)導、年級組長、備課組長和各班主任，負責各層面日常工作，并對校長負責。
此外， 還.建立了一系列精要、規(guī)范、便于操作、講求實效的管理章程。這些章程包括三大類：
一是保證管理一體化運行機制的領(lǐng)導管理制度，如學校行政會議制度、校長會議制度、巡視制度、教代會議事規(guī)則、家長委員會活動制度等等；
二是各層次、各方面的工作規(guī)章與章程，如各級管理者（校、處、室、組等）崗位責任制度、教育科研與教育教學工作條例、教職工工作考核及評估辦法等等；
三是各層面、各項工作的基本規(guī)范與要求，如學校校風、教風、 學風等要求以及學生學校生活常規(guī)、學生活動場所的活動規(guī)范等等。
學校在行政管理中實行“統(tǒng)一領(lǐng)導、分別負責、全程管理、分權(quán)賦職”的管理活動原則，以指導學校一體化管理機制的正常、健康運行。其具體內(nèi)容是：
(1)統(tǒng)一領(lǐng)導：實行校長負責制。
(2)分段負責：采取三段行政人員和年級組長共同負責制。
(3 )全程管理：學校校長管理的重點是各處、段的負責者，要求各部門負責者從制訂工作計劃直到檢查、考核 、評估，每環(huán)節(jié)都必須緊緊圍繞“九年一貫制”這一辦學思路來安排管理工作。
(4)分權(quán)賦職：在“一貫制”素質(zhì)教育思想指導下，學校要求各部門、各層面根據(jù)各自工作性質(zhì)與特點，獨立地、創(chuàng)造性地開展工作與活動。
成都石室雙楠實驗學校隊伍建設(shè)
（一）加強隊伍建設(shè)，提高教師思想素質(zhì)
學校現(xiàn)有教職工134人，其中校級領(lǐng)導5人，中層領(lǐng)導6人，專任教師117人，后勤人員4人，全部學歷達標。義務(wù)教育教學班44個，幼兒班5個，學生2450余人。學校努力營造一個教職工能不斷學習、愉快工作的大好環(huán)境，堅持以人為本，大膽創(chuàng)新，合力打造“和諧校園、精彩雙楠”的戰(zhàn)略品牌。
學校以“誠、雅、智、搏、容”為精神核心，狠抓教師隊伍的思想道德建設(shè)，努力培養(yǎng)教師樂業(yè)盡職的八種精神：即獻身教育精神、團結(jié)協(xié)作精神、勇于創(chuàng)新精神、文明守紀精神、不倦學習精神、誠信豁達精神、典雅禮讓精神、健康愉悅精神。
要求教師尊重每一個學生，尊重學生的心靈，平等待人，力求讓每一個學生都充分享有自信與成功；激勵教師積極進取，勇挑重擔，增強教師的事業(yè)心和責任感，創(chuàng)建教師“樂教、善教、安教”的育人環(huán)境。本年度學校榮獲“武侯區(qū)師德先進團隊”稱號。
（二）加強校本培訓，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)
1．組織全體教師積極探索學習課改理論，明確新課標，用好新教材。要求全體教師：（1）繼續(xù)堅持好書推薦制度；（2）鼓勵教師經(jīng)常閱讀與教育教學相關(guān)的刊物、書籍和感興趣的讀物，擴大視野，提倡寫讀書筆記，繼續(xù)推行每月進行一次的好書推薦和讀書交流；
2．積極開展“學科整合”，各教研組每位教師要充分結(jié)合本學科特點，加強微型科研課題研究。注重學法指導，讓學生得法于課內(nèi)，受益于課外。充分運用現(xiàn)代教學媒體開展組合式教學，加大課堂教學的容量與密度。
3．充分利用武侯區(qū)優(yōu)質(zhì)的教育資源，選派教師參加各種研修班、研討會、培訓班，使骨干教師不斷提高自己的教學反思能力、創(chuàng)新能力和合作能力，一步步向各級名師稱號挺進。目前，學校有市學科帶頭人1人，市優(yōu)秀青年教師2人，區(qū)學科帶頭人7人，區(qū)級以上骨干教師38人，獲得區(qū)級以上表彰的教師有40余人。
（三）建立骨干教師和名師培養(yǎng)計劃
建立校級骨干教師滾動發(fā)展的有效機制，采取“擇優(yōu)選拔、使用與培養(yǎng)并重，教學與科研兼顧”的原則。深入推行導師制度，實現(xiàn)從一年級到九年級、從語文、數(shù)學到計算機等二十多門學科縱橫交叉選聘導師，多種教育風格和個性相互交融、碰撞，使學?，F(xiàn)有教育資源得到最大限度的利用。
學校按新老師成長方案培養(yǎng)青年教師，給他們安排了導師，在導師的指導下，青年教師通過聽課、學課、獻課、賽課和課題研究迅速成長起來。一年來，成都石室雙楠實驗學校培養(yǎng)和建設(shè)了一支具有現(xiàn)代教師素質(zhì)和創(chuàng)新精神的、以市、區(qū)級骨干教師為主體的教師專業(yè)化隊伍。本年度成都石室雙楠實驗學校教師獲成都市優(yōu)秀青年教師稱號一人；區(qū)級賽課一等獎3人、二等獎1人；技能大賽一等獎1人；演講比賽一等獎1人。并有一人被選中參加全國科學課展示、二人代表武侯區(qū)參加第六屆全國信息技術(shù)與課程整合教學大賽。
成都石室雙楠實驗學校德育工作
成都石室雙楠實驗學校德育教育的各個目標是可分解的，但在培養(yǎng)過程中各個目標又是緊密聯(lián)系不可分割的，學校根據(jù)九年一貫制的辦學特色，分學段分層次設(shè)立德育目標，不同的目標對應(yīng)各自的主題：
起始年級段的學生（一、二年級及七年級）以行為習慣，禮儀教育為重心，培養(yǎng)學生良好的生活習慣和學習習慣，具備禮貌待人的基本禮儀，提升學生內(nèi)在修養(yǎng)水平。
發(fā)展年級段的學生（三，四年級及八年級）以感恩教育，愛心教育為重心，培養(yǎng)學生愛自然，愛社會，善待自己，悅納他人的高尚情操，具有積極向上，健康樂觀的生活態(tài)度，提高學生的身體健康和心理健康水平。
成果年級段的學生（五，六年級及九年級）以誠信教育，理想教育為重心，培養(yǎng)學生誠實，守信，遵紀守法，有責任感，使命感，熱愛祖國，熱愛集體，樹立遠大的理想抱負。培養(yǎng)學生成果意識，用優(yōu)異的素質(zhì)成果報效祖國、學校和父母。
在這一目標的確立和實施下，成都石室雙楠實驗學?！熬拍暌回炛啤钡掠逃w現(xiàn)了“一體化”和“開放性”的特點，多渠道多途徑地對學生進行思想品德、行為習慣等方面的培養(yǎng)，逐步構(gòu)建校內(nèi)外結(jié)合的德育組織系統(tǒng)。
（一）構(gòu)建開放的德育組織體系
即學校、社區(qū)、家庭三結(jié)合。它既聯(lián)系學校自己的德育組織“團隊”，也聯(lián)系校外社區(qū)，以及家長教育委員會。定期召開會議，就相關(guān)教育論題進行商討，將一些社會熱點問題，如動遷、交通、物價、腐敗等等，引入學校教育，提高教育的透明度，增加德育內(nèi)容上的“活性”成分。
今年暑假期間，成都石室雙楠實驗學校三年級三班學生甘悅就在家里以自己的切身體會，以一個九歲女孩的眼光對“構(gòu)建文明和諧社會”提出自己的想法和建議，得到市長葛紅林的親筆批復：“傳播文明思想最重要”。此事經(jīng)《成都日報》《成都商報》《成都晚報》予以報道，在社會在引起廣大關(guān)注，學校以此為契機，于九月一日開學典禮之際再掀文明思想教育活動新高潮，并向社會輻射，聯(lián)合雙楠小區(qū)街道辦事處，以“和諧校園，精彩雙楠”為主題，舉行了構(gòu)建文明小區(qū)，創(chuàng)辦文明學校的精神文明活動啟動儀式。
并以此開展了一系列活動：中秋節(jié)邀請?zhí)乩彝サ叫⒓蛹倚ＳH子活動；學校與家委會成員共同組織的家庭教育論壇；在小區(qū)進行“大手拉小手，與文明同行”的青年教師志愿者活動；以問卷調(diào)查、禮儀培訓等形式深入社區(qū)開展做文明市民的宣傳活動；建立家長開放日，邀請家長走進學校，走進課堂，參與學校教育教學的各項活動；與雙楠小區(qū)街道辦共同舉行“雙楠小區(qū)全民健身跑”活動等等。種種活動促進了學校和小區(qū)共同健康發(fā)展，提升了學校和小區(qū)形象，營造了文明、和諧的教育環(huán)境和生活環(huán)境。
（二）德育工作“一體化”實施
“一貫制”的德育內(nèi)容決定了多樣化的德育活動。除了通常的一些德育活動形式，如主題活動、參觀、公益勞動、自愿者服務(wù)等等外，成都石室雙楠實驗學校還發(fā)揮“一貫制”學校的資源優(yōu)勢，以高年級學生幫助和帶動低年級學生在禮儀習慣、學習常規(guī)、勞動能力、情趣意志等方面進行培養(yǎng)和訓練，取得了較好的效果。
如在期初“大手拉小手，共建潔凈校園”的活動中，學校組織了同為起始年級的七年級的哥哥姐姐幫助一年級的弟弟妹妹美化教室，手把手教他們掃地、擦桌子，小同學們則以詩歌、故事等形式表達他們的謝意。此活動增進了學生間的了解，使之懂得相互尊重、相互愛護。
同時，針對目前中小學教育、教學管理模式與方法上不盡一致，導致教育教學脫節(jié)的現(xiàn)象，學校專門邀請部份五六年級學生及家長與七八年級學生及家長、教育專家、名師、學者等就相關(guān)問題進行德育對話，一方面轉(zhuǎn)變和拓寬了學生及家長的認識視野，另一方面也改善了他們的適應(yīng)性，使學生較為順利地完成了小學到初中這一過渡。
在整合家庭教育中，我們也凸顯“一貫制”教育的優(yōu)勢。孩子對家庭是不能選擇的，但家庭的學習卻影響著孩子的發(fā)展，關(guān)系到孩子未來的命運。
本年度初，成都石室雙楠實驗學校精心組織成立了新一屆家長委員會，本屆家委會成員覆蓋一至九年級，個體素質(zhì)高，群體協(xié)作能力強。在家委會成員的大力支持配合下，學校以專題講座、家長學校、主題活動等形式，從以下幾個方面對學生家長進行了培訓和學習：
1、父母角色。父母和孩子之間應(yīng)形成互學互助的關(guān)系。這種角色的轉(zhuǎn)變是基于家庭教育環(huán)境已從顯性教育向隱性教育的轉(zhuǎn)變。是立足于“父教、母教”為核心向“父范、母范”為核心內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。
2、親子關(guān)系。從居高臨下向平等民主轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代家庭的親子關(guān)系必須變成從“聽話”到“對話”的轉(zhuǎn)變，二代人的對話與溝通的前提是民主平等的親子關(guān)系的確立。
3、教育途徑?，F(xiàn)代家庭教育必須從孩子的發(fā)展和家庭的發(fā)展兩個維度出發(fā)，使家長和孩子在互動中一起成長，只有學習型家庭才是共同成長的土壤。
4、教育方式。家庭不可能脫離社會在封閉的狀態(tài)下進行教育。家庭教育應(yīng)該從一家一戶“自己的孩子自己教”的封閉狀態(tài)向開放的狀態(tài)轉(zhuǎn)變。家長、學校乃至其他社會成員都應(yīng)該樹立這樣的理念：家庭參與學校教育、家長應(yīng)成為學校教育的同盟軍，使家庭、學校、社會成為培養(yǎng)現(xiàn)代人才的三大支柱。
5、教育內(nèi)容。孩子的健康成長離不開健康的環(huán)境，孩子的學習成長離不開家庭學習的氛圍。讓家長轉(zhuǎn)變觀念，不局限于小教育，而與時代對人才素質(zhì)的要求同步，在大教育的內(nèi)容平臺上對孩子進行教育，以利于孩子今后更好地適應(yīng)社會。
一年多來，通過開放性的德育組織系統(tǒng)的積極構(gòu)建和一體化德育內(nèi)容的有效實施，已初步形成了成都石室雙楠實驗學校德育工作的亮點和特色，形成學生喜愛、家長認可、社會肯定、學校良性發(fā)展的可喜局面。本年度學校榮獲“成都市無毒先進單位”和“武侯區(qū)雙楠轄區(qū)社會治安綜合治理先進單位”榮譽稱號。
成都市石室雙楠實驗學校教學管理
1、遵循發(fā)展性原則，處理好素質(zhì)教育與應(yīng)試教育關(guān)系。
發(fā)展性原則是指九年一貫制學校的學生思想品德發(fā)展，科學文化知識的習得，各種能力培養(yǎng)的訓練要按照青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律，強調(diào)打好各項素質(zhì)基礎(chǔ)，著眼學生的未來發(fā)展，即九年一貫地實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的德行、學力、身心、個性等素質(zhì)均衡發(fā)展，使學生學會做人，學會學習，學會發(fā)展。
因此，我們在辦學過程中力圖改變片面追求升學的“應(yīng)試教育”思想，充分利用九年制學校在辦學過程中要充分利用一套班子一體管理的優(yōu)勢。從宏觀角度來統(tǒng)一教育，統(tǒng)一管理，將九年作為一個整體考慮，全面安排，縱向有序列，橫向有滲透，五育并重，和諧發(fā)展，全面實施素質(zhì)教育，從而提高辦學質(zhì)量和效益。
在學校教學管理上，對每個年級逐漸都有明確的目標和計劃，使九年義務(wù)教育聯(lián)成一個整體，同步發(fā)展，共同進步。克服在具體運作的過程中出現(xiàn)缺乏戰(zhàn)略眼光的行為。加大九年制學校的整體發(fā)展可能帶來巨大促進作用的正面影響，減少違背教育規(guī)律帶來的不利于學生的全面發(fā)展，不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)的一些負面影響。
在遵循發(fā)展性原則的前提下，通盤、全局地考慮九年義務(wù)教育的整體性。在課程設(shè)置上深化改革，把學校校本課程和地方課程加以整合，建構(gòu)豐富多樣、富有個性、生活化與生命化的特色課程。
初步形成了成都石室雙楠實驗學校課程設(shè)置的基本構(gòu)想：即三大板塊：拓展型課程（禮儀修養(yǎng)、武術(shù)、書法、閱讀與寫作、數(shù)學思維、英語口語、民樂、走進三國、古詩鑒賞）、探索性課程（科技創(chuàng)作、綜合實踐、探究性課程）和基礎(chǔ)性課程。
充分利用良好的教學設(shè)施、設(shè)備，以日常藝體課堂教學及群眾性藝體活動為基礎(chǔ)，以開辦藝體培訓力度為突破口，課內(nèi)與課外、普及與提高相結(jié)合，系統(tǒng)開展多形式、多層次的藝體教育活動，達到陶冶情操、強身健體、啟迪智慧的育人目的，促進學生全面和諧發(fā)展。本年度成都石室雙楠實驗學校被命名為“全國科學教育實驗基地”，必將加強成都石室雙楠實驗學校拓展性課程的開發(fā)，促進學生科學素養(yǎng)和能力的提高。
2、遵循連續(xù)性原則，處好六、七年級的銜接關(guān)系。
連續(xù)性原則要求九年制學校在整體發(fā)展上已經(jīng)沒有小學、中學之分了，而是按照青少年身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進地在九年中連續(xù)施教。學校重視學生的全程管理，六年級學生一旦進入七年級后，盡管他們在心理上認為自己是中學生，但自我要求仍有松懈現(xiàn)象。
另外，從教師來說，七年級作為高年級的起始年級，教師抓住學生心理定位，因勢利導，進一步激發(fā)學習動機，促進學生學習方法的進一步健全與成熟。學校重視六、七年級教學方法的銜接研究，中、小學教師應(yīng)在相互聽課、交流的基礎(chǔ)上進行必要的經(jīng)常的磨合，以加速過渡七年級學生的適應(yīng)期，以達到六、七年級銜接的最大成效，最后達到“小—中”教學的一體化。
九年一貫制的優(yōu)勢就是教育目標的統(tǒng)一性和教育信息的公開性和透明度。作為小學階段，我們把小學課本中初中階段也會出現(xiàn)的部分知識加以強化，為初中學習打下扎實基礎(chǔ)，而作為初中，對小學已經(jīng)教過的知識可以不再重復去教，這樣真正達到“減負增效”的教學效果，提高教學效率。
同時，我們也將初中一些基礎(chǔ)性知識，盡早滲透到小學中，為初中學習作好鋪墊，避免教學上的“空白”區(qū)。另外，我們利用九年一貫制教學資源優(yōu)勢和教師優(yōu)勢補充教育內(nèi)容：如：小學增設(shè)“化學興趣班”、“文學欣賞班”、“現(xiàn)代數(shù)學思維班”、“音樂班”、“美術(shù)班”等等，豐富學生第二課堂教學內(nèi)容。培養(yǎng)學生多方面興趣，真正進行素質(zhì)教育。
3、遵循質(zhì)量第一的原則，處理好過程與結(jié)果的關(guān)系。
近幾年來，由于小學取消了升學考試，很多小學可以放開手腳，在保證正常教學秩序的情況下，開展各種活動，全面推進素質(zhì)教育，可能在一定程度上放松了對六年級畢業(yè)考試成績的要求。九年一貫制學校卻沒有這種矛盾，因為九年制學校是將義務(wù)教育的九年看成一個整體，作為一個完整、統(tǒng)一的教育體制通盤考慮，全面安排，將小學、初中聯(lián)成一體。
因此，我們有條件、而且一定要遵循連續(xù)性原則，來處理好六、七年級的銜連關(guān)系，使學生從生理上、心理上向高年級順利過度。這樣也就從另一個角度真正體現(xiàn)了九年制學校的“一體化”特色。
為了提高教學質(zhì)量，成都石室雙楠實驗學校中小學教師都能自覺參與教育科研，廣泛閱讀大量科研雜志，還經(jīng)常跨科目，跨學段互相聽課。在這過程中，我們充分利用“九年一貫制”所帶來的優(yōu)質(zhì)教育資源，實行每周常規(guī)研究課制度。使中小學教學方法互相滲透、互為學習。小學教育直觀，學生發(fā)言積極、無拘無束，課堂氣氛活躍。
知識的掌握和技能的形成，都是師生互動，這樣就形成了“生動、活潑”的小學教學特色；而中學的課程知識結(jié)構(gòu)性強，應(yīng)用性強，學生知識點的掌握，有賴教師科學引導和學生主動的探究，而后者更關(guān)鍵，這樣就形成了“主動、開放、踏實、嚴謹”的中學教學特色，當中小學教師互相聽課，互相切磋教學藝術(shù)時，他們的教學方法就能互相取長補短，從而共同提高。
重視質(zhì)量監(jiān)控及分析，堅持實行月考及月考分析的質(zhì)量跟蹤，讓老師在教學過程中能夠時時地關(guān)注教學過程中出現(xiàn)的變化，有利于老師分析學生的學情，及時地采取措施調(diào)整教學策略，避免學生在學習中出現(xiàn)問題堆積現(xiàn)象，減小學生的分化，達到教學質(zhì)量的整體提升。
4、遵循效益性原則，處理好資源整合與優(yōu)化的關(guān)系。
我們吸引部分小學教師涉入初中七年級教學，而中學教師涉入小學六年級教學，這樣中小學教師的優(yōu)勢就互相補充，使他們教育理念更趨合理化、科學性。教育資源廣泛共享，教育優(yōu)勢最大發(fā)揮。
這里的教育資源主要是來自本校：（1）教學設(shè)備優(yōu)勢：如物理實驗室、化學儀器、體育設(shè)備、音樂、美術(shù)教學設(shè)施等等；（2）教師優(yōu)勢：中小學各專業(yè)教師的合理配置，如：中學專職地理、生物老師擔任小學自然課教學等；（3）學生優(yōu)勢：高年級學生，尤其九年級畢業(yè)班學生“勤學、樂學”的學習氛圍，對低年級學生潛移默化的影響；（4）低年級學生“活潑、向上”的學習心理，對高年級學生的促進作用。
成都石室雙楠實驗學校未來發(fā)展
（一）優(yōu)化教師隊伍，輸出優(yōu)秀師資
民族的振興靠教育，教育的發(fā)展靠學校，學校的興旺靠教師。成都石室雙楠實驗學校從建校伊始就非常重視對每一位老師的培養(yǎng)和使用：新教師上崗培訓、在職教師的繼續(xù)教育、學歷進修等等，短短幾年時間，就有20多人參加了全國、省、市、區(qū)級骨干業(yè)務(wù)培訓，10多人參加了學歷提高培訓(今年有1人考上川大研究生)，以“請進來走出去”的方式讓每一位老師在每一學期都有多次機會得到培訓與交流。
成都石室雙楠實驗學校不僅看重對老師的培養(yǎng)，對優(yōu)秀師資的輸出也格外重視，幾年來為積極響應(yīng)上級的號召，帶動周邊兄弟學校共同發(fā)展，先后選派出了優(yōu)秀老師陳剛、盛杰到白玉縣支教；陳倩、張小米到金花小學支教，先進前沿的教學理論和踏實肯干的工作作風為她們贏得了當?shù)仡I(lǐng)導、老師及社會的一致好評，通過支教，我們的老師不僅得到了鍛煉，也將成都石室雙楠實驗學校的辦學思想、教育理念有效地傳播、滲透給了兄弟學校，促進了區(qū)域?qū)W校的共同繁榮與發(fā)展。
(二)服務(wù)社區(qū)，和諧發(fā)展
1、選派特長老師參加社區(qū)活動
為深入開展創(chuàng)建全國文明城市工作，充分發(fā)揮學校教育在文明城市創(chuàng)建過程中的基礎(chǔ)性作用，發(fā)揮教師作為先進文化傳播群體的作用，將師德建設(shè)和未成年人思想道德建設(shè)工作落到實處，不斷提高青年老師的師德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，促進學校、家庭、社區(qū)“三位一體”教育網(wǎng)絡(luò)的形成，使社區(qū)居民素質(zhì)和文明程度不斷提高；
成都石室雙楠實驗學校從2005年3月起就在雙楠社區(qū)扎實有效地全面展開了“青年教師進社區(qū)，共建文明新武侯”的活動。挑選了楊珂、敖靜兩名專業(yè)知識過硬、綜合能力強的老師作為社區(qū)常任輔導老師，于每周六、周日與社區(qū)干部一道，接受社區(qū)群眾針對有關(guān)家庭教育、城市文明、法律、環(huán)保知識等方面的咨詢。
2、教育資源向社區(qū)開放
教育是一個系統(tǒng)工程，學生、學校、家庭及社會都是這個工程中的重要環(huán)節(jié)，建立四者之間的聯(lián)系制度，旨在促進相互的溝通和形成良好的教育合力，收到教育實效。為充分利用轄區(qū)的教育資源，全面提高社區(qū)居民群眾的整體素質(zhì)和生活質(zhì)量，推動社區(qū)建設(shè)工作進一步開展，學校根據(jù)區(qū)委、區(qū)政府關(guān)于建設(shè)學習型城區(qū)和教育資源向社區(qū)開放的有關(guān)事宜，在2003年9月就已和雙楠社區(qū)簽訂教育資源開放協(xié)議并實施開放。
（三）學區(qū)聯(lián)盟，共建教育強區(qū)
2005年10月26日上午，第一個區(qū)域性教育論壇在成都石室雙楠實驗學校隆重召開，這是武侯區(qū)教育局在推進教育城鄉(xiāng)一體化，優(yōu)化、整合教育資源的又一重大舉措。它將蓄強強聯(lián)合之勢、行優(yōu)勢互補之能、鑄整體推進之態(tài)，為武侯教育品牌的提升增添新的內(nèi)涵與活力。
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